jueves, 10 de septiembre de 2015
martes, 8 de septiembre de 2015
jueves, 27 de agosto de 2015
PROYECTO DE FACE II
TEMA
La efectividad del uso de la música
para la asignatura de Historia de México en el tema del segundo imperio
mexicano en el tercer grado de educación secundaria para el ciclo escolar
2015-2016
Autor:
Profesor Mario Sauza Villanueva
Desde el aspecto didáctico, en
particular me interesa este tema debido a que en mi experiencia el diversificar
los materiales didácticos causa no solo un mayor interés por parte de los
alumnos en el tema tratado sino que además los alumnos proponen el uso de este
recurso didáctico en específico para otro tema, así como materiales diferentes
para análisis del mismo tema.
Así mismo este periodo histórico en
particular regularmente es tratado desde el punto de vista republicano cayendo
en la tendencia de clasificar a los personajes históricos como héroes o
villanos, de este modo los republicanos serían los grandes héroes y los
imperialista los peores villanos de la historia nacional.
Desde el punto de vista histórico uno
de los intereses que me mueve para tratar este tema es que muy poco se ha
escrito de la importancia que tuvo en el ideario popular y su influencia la
música de esa época, inclusive se encuentra muy poco registros de canciones que
tratase específicamente esa época, .
Otra de las motivaciones es basado en
la concepción de Historia Problema es tratar de ponerse en los zapatos de los
protagonistas, ¿Cuál era la actitud de Maximiliano? ¿Cuál la de Juárez? ¿Por
qué Maximiliano invita a Juárez a colaborar con él en una actitud conciliadora?
¿Por qué Juárez decreta una lucha a muerte en contra del Imperio? ¿Cómo es que
los autores tomaban en cuenta los triunfos y derrotas, las virtudes y defectos
de ambos? ¿Porque la canción de “Adiós mama Carlota” menciona que los chinacos
guardan la memoria de la emperatriz sin miedo ni rencor? ¿Acaso será que la
acción política de la caída emperatriz fue tomada de manera piadosa incluso por
las gavillas juarista?
PROBLEMA
DE INVESTIGACION
¿Cuál es el tratamiento que se les da
a los personajes históricos en las canciones populares durante el segundo
imperio mexicano en la enseñanza de la Historia de educación secundaria?
MOADALIDAD
DEL ANALISIS DE FUENTES HISTORICAS
Comparativo
Dicha modalidad me es sumamente útil
ya que por este medio se puede lograr comparar como era el tratamiento que
recibían los personajes históricos por parte de los compositores de versos y
canciones así se podrán apreciar de la letra de sus obras si tenían alguna
postura hacia los imperialista o hacia los republicanos, dicha comparativa
facilitara la comprensión de los alumnos sobre el tema no solo por la novedad
de en el uso del recurso didáctico sino que además a través de la comparativa
desarrollan no solo una parte fundamental en el manejo de la información
histórica como es una de las competencias que deben desarrollar así mismo
facilitaran el desarrollo de la competencia sobre el estudio de la historia y
la creación una conciencia histórica para la convivencia..
ENFOQUE
HISTORICO
Tentativamente escojo como enfoque histórico
de historia problema para este
proyecto por que toma en cuenta a los sujetos que participan en la dinámica de
la enseñanza, así como plantea un problema de la didáctica de la Historia.
Descripción
de los enfoques históricos
EL
POSITIVISMO
Es la corriente historiográfica que
menciona que se puede llegar a conocer en su totalidad del ´pesado aun que se
tenga casi que inventar. Reconstruyen la Historia nacional a su manera,
argumentando que cada paso servirá para avanzar y mejorar, y que nunca se
producirán movimientos de atraso en esta sociedad nacional idealizada. Evita la
interpretación de los hechos y solo acepta como únicos a, los que están
escritos tal cual son.[1]
EL
HISTORICISMO
Es una corriente historiográfica que
reflexiona y no cree posible que el estudio de la historia logre explicar la
100% el pasado. Los historicistas creen en la objetividad de la historia pero
no así en la del historiador.
El historiador desea en su trabajo logra a
conocerlo todo sobre el pasado y construir una historia razonada. Reconocen
como único apego para conocer el pasado son los documentos
El positivismo y el historicismo comparten una
serie de rasgos que están entre los principios básicos de ambas tendencias
historiográficas, y son los siguientes:
- Sentimiento
de gran apego a las fuentes documentales escritas. Creen que sin ellas no
seríamos nada, que no conoceríamos casi nada acerca del pasado.
- La
creencia de que los hechos del pasado son irrepetibles, de que no se
produce un mismo hecho dos veces. Sin embargo, sí creen en la posibilidad
de caer muchas veces en el mismo error, pero creen que nunca se caería en
ese error por las mismas causas y factores.
- Todo
hecho histórico tiene su contexto y sus circunstancias. Por ejemplo, el
paso de una edad a otra. Se pasó de la Edad Antigua a la Edad Media por la
caída del grandioso Imperio Romano, con el consiguiente impacto mundial
siguiente. Lo mismo de la Edad Moderna a la Edad Contemporánea, con la
Revolución Francesa.
- La
temática y el objeto de estudio de ambas corrientes son la clase pudiente,
la realeza y los nobles, ya que estos son los que nos permiten informarnos
del devenir histórico a través de sus escritos.
- Estudian
las relaciones entre países y los conflictos, y no les importan nada la
gente normal, la pobreza, la sociedad media y la economía. Solo
están al servicio del poder, y de las grandes personas.
- Los
historicistas y los positivistas suelen ser de tendencia política
conservadora, y tienden también al individualismo.
- Con
todo esto, su principal similitud es que ambos buscan la creación y
consolidación de la nación alemana. Esto lo alegan creando un paralelismo
entre el grandioso imperio romano y la Prusia de Otto Von Bismarck, es
decir, quieren unificar y conseguir la grandeza de los reinos del pasado.[2]
MATERIALISMO HISTÓRICO
El materialismo
histórico iniciado por Karl Marx, concibe el estudio de la historia
de acuerdo a los modos de producción por los que ha pasado la humanidad, es el
resultado del modo en que los hombres organizan la producción social de su existencia:
“El
materialismo histórico postulado por Marx develó una constante a considerar en
el análisis explicativo de la realidad social-humana: la relación producción
(economía)-ordenamiento (política)-cultura (reproducción de), relación que no
niega las particularidades de cada sociedad pero que subraya una constante que
toma formas diversas”3
De
acuerdo a esta postura Marx señala que la humanidad ha pasado por diversos
modos de producción y que solo la lucha de clases los ha transformado. Estos modelos
de los que habla Marx son:
1.
Comunismo
primitivo
2.
Sociedad
asiática
3.
Antiguo
4.
Feudal
5.
Capitalismo
6.
Socialismo
Mediante
este enfoque se puede estudiar a la sociedad en sus cuatro ámbitos: Económico,
Político, Social y Cultural.
El
papel del historiador en este modelo consiste en plantear cuestiones y
resolver los problemas de acuerdo a: (Pierre Vilar 1999)
·
Origen
del desarrollo histórico (fuerza de producción)
·
Relaciones
sociales y humanas
·
El
conocimiento teórico del modo de producción dominante en la época
observada
“Para Marx el materialismo histórico
era un método más que una teoría”4.
HISTORIA-PROBLEMA
Es un modelo
didáctico, teórico-práctico, constructivista en Historia el cual se caracteriza
por romper con los esquemas prescritos en los diversos modelos teóricos,
ya que toma en cuenta no solo la investigación histórica, sino la didáctica de
la misma y los actores que participan en esta dinámica.
Se caracteriza por
romper diversos aspectos tradicionalistas de la investigación Histórica: 1
1.
El terreno
pedagógico: Pretende dejar de lado las prácticas meramente explicativas y tomar
en cuenta a los sujetos que participan en el proceso de enseñanza.
2.
El terreno de la
formación de los docentes: Deben romper con la estrategia transmisora y suponer
una de “descubrimiento”
3.
Terreno de la
investigación: Se debe incluir al docente en la investigación histórica
Este modelo considera
que lo más importante son los conceptos y la movilidad de los mismos para
obtener aprendizajes por ello es importante el papel del profesor ya que debe
prever la situación de los sujetos y conceptos, analizar las representaciones y
los conceptos, elaborara situaciones que permitan la movilidad del concepto y
movilizar los materiales para fomentar la disonancia cognitiva.
Por ello es
importante considerar los principios del modelo:
1.
La pluralidad de los
puntos de vista de los diferente actores
2.
Pluralidad de los
significados de los conceptos
3.
El conflicto socio cognitivo
4.
Los conceptos primero
“No resulta nada contradictorio desear
que la enseñanza de la historia permita construir un pensamiento, si no
histórico, al menos crítico, al tiempo que transmitir conocimientos y un
patrimonio cultural...”2
ASPECTOS
A CONSIDERAR EN EL ANALISIS DEL PROCESO HISTORICO
En el aspecto social se
pretende analizar el comportamiento de las clases sociales durante el segundo
imperio orientado más precisamente a cómo es que se veía a los protagonistas
del imperio y de la república a través de la música popular, así mismo hacer
una comparativa sobre la clase alta y la baja y como cada una de dichas clases
apoyaron a uno u otro bando.
Siendo uno de los factores
más influyentes se analizar qué factores motivaron a que se diera en México la
intervención francesa y el segundo imperio y como es que estos factores
influyeron en la caída del imperio así como veremos la diferencia entre la
llamada “música culta la cual era escuchada en los teatros por personas que
podían pagar un boleto o contratar una orquesta para que tocara esta música en
vivo y la música popular escuchada en los campamentos y en las plazas interpretada
por unas cuantas monedas por aquellos que apenas y supieran tocar la guitarra.
En el aspecto político se
analizara a través de la música las acciones que tomaron tanto Maximiliano como
Juárez para su proceder en el ejercicio del poder tanto de la Republica como
del imperio y cuyas dichas decisiones transformaron el curso de los
acontecimientos
Así mismo la producción cultural de la
época nos muestra sobre todo una especial inclinación hacia la sátira mostrada
en la música tanto en la letra como en el ritmo tales como las letras de Riva
Palacio y T. Mendoza
REFERENCIAS PRIMARIAS
REFERENCIAS SECUNDARIAS
REFERENCIAS DE TEORIA Y
METODOS DE HISTORIA
Fuentes primarias
-Cancionero de la intervención francesa,
México D.F. CONACULTA-INHA
-Riva Palacio Vicente, 1867 “Los Cangrejos”
[Grabado por Amparo Ochoa] Cancionero de la intervención francesa, México, D.
F. INAH
-T. Mendoza Vicente, 1864, “Canto de la
Chinaca” [Grabado por Amparo Ochoa] cancionero de la Intervención Francesa,
MEXICO, D. F.
Fuente secundaria
-Soto José Carmen, Juárez la canción sobre la intervención francesa, México, EDICIONES
Instituto Politécnico Nacional México D. F.
-Ratz Konrad, Tras las huellas de un desconocido. Nuevos datos y aspectos de
Maximiliano de Habsburgo, México SIGLO XXI EDITORES
-Erika Pani,
El segundo imperio. Pasados de usos múltiples, México, fondo de cultura
económica/cide
Fuente
para la metodología
-Hernández
Sampieri Roberto, Metodología de la
investigación, México McGraw Hill
-Kohut
Karl, El oficio del historiador: teorías
y tendencias de la historiografía alemana en el siglo XIX México Editorial
HERDER
[1]
Fabián
Bustamante, la influencia del positivismo en la Historia y la Historiografía http://www.pastranec.net/historia/epistemo/positivismoinf.html
[2]
Herodoto2014,
24/febrero/2014, Corrientes historiográficas I: positivismo
vs. Historicismo, http://es.slideshare.net/fugitiva/fichas-bibliogrficas-apa-1960487
martes, 25 de agosto de 2015
Construcción de un
problema para la investigación
|
Tema
de historia
|
La
efectividad del uso de la música para la asignatura de historia de México en
el tema del segundo imperio mexicano en el tercer grado de educación
secundaria para el ciclo escolar 2015-2015
|
|
Problematización (pregunta
descriptiva, explicativa o de comprensión) |
¿Cuál
es el tratamiento que se les da a los personajes históricos en las canciones
populares durante el segundo imperio mexicano en la enseñanza de la historia
de educación secundaria?
|
|
El
espacio y el tiempo
|
República
mexicana. De 1863 a 1867
|
|
Actores
|
Napoleón
III
Benito
Juárez
Aquiles
Bazaine
Ignacio
Zaragoza
Carlota
Amalia
Juan
Nepomuceno Almonte
Miguel
Miramón
|
|
Enfoque
|
Situación
problema
|
|
Modalidad
de análisis
|
Cualitativo
y comparativo
|
|
Fuentes
|
-Erika
pani, el segundo imperio. Pasados de usos múltiples, México, fondo de
cultura económica/cide, 2004, 177 pp. (colec. Historia) (herramientas para la
historia).
-Cancionero de la intervención francesa, México
D.F. Conaculta-INAH
-Riva Palacio Vicente, 1867 “los cangrejos”
[grabado por amparo Ochoa] cancionero de la intervención francesa, México, D.
F. INAH.
-T. Mendoza Vicente, 1864, “canto de la
chinaca” [grabado por Amparo Ochoa] cancionero de la intervención francesa, México,
D. F.
-Soto José Carmen “Juárez la canción sobre
la intervención francesa 2006 primera edición Instituto Politécnico Nacional,
México d. F.
-Ratz
Konrad tras las huellas de un desconocido. Nuevos datos y aspectos de Maximiliano
de Habsburgo siglo 2008 primera edición XXI editores
|
jueves, 6 de agosto de 2015
Proceso histórico
Romano
define como proceso histórico al el mecanismo que articula un conjunto de acontecimientos
Conceptos para el análisis histórico
Mario Sauza Villanueva
Fuentes:
Son una "huella", es
decir, la marca que ha dejado un fenómeno, y que nuestros sentidos pueden
percibir son todo cuanto el hombre dice o escribe, fabrica o toca y que nos
narra acerca de él pueden ser voluntarias e involuntarias e involuntarias.
Critica:
Es la elaboración de un proceso que
poco a poco que nos permita distinguir entre la mentira y la verdad pueden
servir no solamente para entender las Escrituras, sino también para leer con
aprovechamiento muchas otras obras. Es un especie de antorcha que nos ilumina y
nos conduce por las rutas oscuras de la Antigüedad, haciéndonos distinguir lo
verdadero de lo falso".
Bloch, M. (1982). Introducción a la Historia.
Breviarios del Fondo de cultura económica, pp. 42-64
sábado, 25 de julio de 2015
CONCEPTOS DE HISTORIA
Aquí muestro mis
conceptos propios de historia así como algunos conceptos que me han sido útiles
durante el estudio de la licenciatura de Historia en la ENSM
Historia es la ciencia social que estudia los
antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de los hechos del pasado
basado en los aspectos político, económico social y cultural.
Enseñanza de la historia: es el proceso
enseñanza-aprendizaje-evaluación por
medio del cual transmitimos lo conocimientos de hechos del pasado para que los
alumnos realicen un análisis de los antecedentes causas, desarrollo y
consecuencias en los aspectos económicos políticos sociales y culturales.
Discurso Histórico escolar: el
mensaje por el cual el poder político justifica su legalidad y legitimidad que
ya que este discurso es el que da razón y causa de ser al poder político ante
el pueblo.
Historias Generales: es la
historia colectiva que comparte la sociedad den un determinado momento que da
identidad a sus habitantes, como ejemplo los hechos heroicos individuales tales
como “el pipila” el niño artillero” “la Adelita” es importante mencionar que de
aquí se desprenden los conceptos de pertenencia e identidad nacional
Investigación histórica: es la
labor de personas especializadas en la recogida de datos su interpretación así
como la investigación de través de distintas fuentes la relatoría de los hechos
del pasado y cuyos resultados nos permite estudiar y conocer los efectos de
estos hechos en el presente y su influencia en lo económico político social y
cultural
Hice algunas
adecuaciones mi conceptos espero su amable retroalimentación compañeros
Definición
de conceptos:
* Enseñanza de la
historia:
De
acuerdo con De Amézola (2008), la enseñanza de la historia desde el punto de
vista de los historiadores debe ser crítica, replanteada, cuestionable,
diferente a lo que se estructura en los programas de estudio con sentido
nacionalista, una historia “única y terminada”. Para Sebastián Pla, la
enseñanza de la historia se ha venido dando sobre bases políticas, generando la
exclusión o inclusión de historias a conveniencia. La historia pues, debe ser
enseñada no solo para fomentar el espíritu nacionalista, o como un referente
cultural o para echar a andar habilidades y competencias requeridas en los
programas de estudio, sino para comprender y ver de reversa el presente, si
acaso el origen de la actualidad tenga respuestas para el futuro.
* Discurso Histórico escolar
Categoría
analítica que permite distinguir condiciones de posibilidad en las que se
articulan significados (Pla, s.f, pág. 16).
3
aspectos básicos:
Articulación: Un discurso que se entiende,
articula conceptos, contexto, momentos, etc. para la construcción de
significados.
Historicidad: formas culturales e históricas para
entender, relacionar y jerarquizar pasado, presente y futuro. En el concepto
escolar, todo lo pasado puede ser articulado para construir significados.
Instrumento heurístico: para facilitar la comprensión,
procesos, características y conceptos de la historia.
* Historias Generales
De
acuerdo con Maestro, las historia generales son aquellas que definen a los
países en la actualidad, su cultura, política, economía etc. Se encuentran
internalizadas en lo que llama “memoria colectiva”, se siguen traduciendo y se
superponen a las investigaciones realizadas, a pesar de las evidencias,
teniendo como principal difusor la escuela misma.
* Investigación
histórica
La
investigación histórica busca evidencias del pasado, en un tiempo y espacio
histórico determinado. Los historiadores e investigadores han realizado
importantes aportaciones a la enseñanza de la Historia, sin embargo, la
historia que se da en las aulas, de acuerdo con Cuesta (1997 Citado en De
Amézola, 2008: 17-18), “[….] presenta una independencia casi total de su
ciencia referente”, esto es se “recontextualiza” la materia y las aportaciones
de la investigación para dar paso a un contenido ya “filtrado”, donde
intervienen diversos actores educativos, políticos y sociales.
domingo, 28 de junio de 2015
martes, 23 de junio de 2015
¿Qué es ser un estudiante en línea?
Hoy
en día el uso de las TIC ha transformado la forma de interacción, y en especial
como aprendemos. Por ejemplo las escuelas virtuales en las cuales se continúan los
estudios desde la casa o del trabajo, sin embargo esta modalidad presenta retos
y desafíos.
Es
importante mencionar las etapas y evolución de la modalidad abierta y a
distancia para familiarizarse con el rol que se debe de asumir en esta modalidad.
Dichas
etapas fueron:
1.-
Enseñanza por correspondencia.
2.-
enseñanza multimedia.
3.-
telemática
4.-enseñanza
colaborativa basada en internet.
Como
se muestra en esta modalidad no hay aprendizaje pasivo. Por tal motivo habrá que
convertirse en un agente activo del aprendizaje. En la etapa 4 el alumno se
convierte en estudiante. Bautista, Borges & Forés (2006) mencionan que los
estudiantes, mantienen pautas de funcionamiento fundamentadas en la autonomía y
la madurez, mientras que el alumno tradicional es dependiente de la acción e
instrucciones del docente.
“La
educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre docentes de
una institución y los estudiantes que, ubicados en espacio diferente al de
aquellos, aprenden de forma independiente o grupal.” (García Aretio, 2014, pág.
19).
Las
características que se deben de tener y los retos que se deben enfrentar son
los siguientes
-actitud
positiva
-compromiso
con el aprendizaje
-conciencia
de las actitudes destrezas, habilidades y estrategias propias.
--actitud
para trabajar en entornos colaborativos.
-Metas
propias
-Aprendizaje
autónomo y autosugestión.
-dejar
atrás el aprendizaje rígido.
-evitar
memorizar y repetir el conocimiento.
-dejar
atrás los entornos competitivos
-gestión
y administración del tiempo
-destrezas
comunicativas.
Quizá
el reto más grande es convertirse en un alfabeta digital. “conocer
cuando hay una necesidad de información; identificar las necesidades de la
información; trabajar con diversas fuentes y códigos de información; saber manejar
la sobrecarga de información y discriminar la calidad de las fuente de
información; organizar la información; usar la información eficazmente; y saber
comunicarla información encontrada a otros.” (Cabero Almenara & Llorente
Cejudo, 2008, pág. 13).
Es
momento de mencionar algunos mitos relacionados con la educación en línea:
·Es fácil
y sencillo estudiar en línea, solo hay que estar en la computadora y ya.
·No hay
que leer nada, basta con copiar y pegar la información que encuentre en la red.
·Como no
me conocen (físicamente), puedo dejar de estudiar en cualquier momento.
En contraparte
al primer mito muchos creen que hay que ser experto, sin embargo conforme se
avanza estos mitos van desapareciendo basta con aplicar estrategias y acciones
que te permitan autogestionar tu aprendizaje.
Recuerda
que el verdadero aprendizaje no se basa en consumir ideas o información, sino en
apropiarte del conocimiento
Suscribirse a:
Entradas (Atom)